Premières images du Soleil en 3D

STEREO Sees the Sun in Three Dimensions





NASA's Solar TErrestrial RElations Observatory (STEREO) satellites have provided the first three-dimensional images of the sun. For the first time, scientists are able to see structures in the sun's atmosphere in three dimensions. This new view will greatly aid scientists' ability to understand solar physics and there by improve space weather forecasting. The 2D image is the top view and the 3D image is the bottom view. To view this correctly, you must have 3D glasses. Check below for more information on how to obtain a pair of 3D glasses. Credit: NASA

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These 3-D images can be seen with red and cyan 3-D paper glasses. STEREO can see the sun in several different wavelengths and temperatures. Each wavelength allows scientists to see different features on the sun. + How to Get or Make 3-D Glasses

STEREO (Solar TErrestrial RElations Observatory) is the third mission in NASA's Solar Terrestrial Probes program (STP). This two-year mission, launched October 2006, will provide a unique and revolutionary view of the Sun-Earth System. The two nearly identical observatories - one ahead of Earth in its orbit, the other trailing behind - will trace the flow of energy and matter from the Sun to Earth. They will reveal the 3D structure of coronal mass ejections; violent eruptions of matter from the sun that can disrupt satellites and power grids, and help us understand why they happen. STEREO will become a key addition to the fleet of space weather detection satellites by providing more accurate alerts for the arrival time of Earth-directed solar ejections with its unique side-viewing perspective.

http://learners.gsfc.nasa.gov/mediaviewer/stereo2/

Agence France-Presse

Washington

La Nasa a montré lundi les premières images en trois dimensions (3D) du Soleil transmises par les deux sondes de la mission Stereo qui vont permettre de mieux comprendre et prévoir les éruptions solaires pour en prévenir l'impact sur l'atmosphère terrestre.

Les deux satellites identiques de la taille d'une voiturette de golf et d'un poids de 620 kg chacun, avaient été lancés en octobre dernier depuis la base militaire de Cap Canaveral en Floride et sont en orbite autour du Soleil.

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«Les deux engins s'éloignent l'un de l'autre de 45 degrés par an et commencent maintenant à être dans des positions respectives permettant d'effectuer des mesures stéréographiques», a explique Michael Kaiser, le chef scientifique du projet à la Nasa, lors d'une conférence de presse.

«Le principal objectif de Stereo est d'étudier les tempêtes solaires (...) qui affectent tous les systèmes de communications des avions et engins spatiaux, perturbent la distribution électrique sur la Terre et présentent un danger pour les astronautes dans l'espace», a-t-il rappelé.

«Les météorologues sont capables de prédire avec précision les cyclones une semaine à l'avance et nous voudrions pouvoir en faire autant avec les tempêtes solaires», a expliqué ce scientifique.

«Stereo représentera un nouvelle étape vers cet objectif en nous permettant d'étudier de façon plus détaillée les éruptions solaires», a-t-il ajouté.

Durant leur mission de deux ans, ces deux sondes jumelles vont pouvoir explorer l'origine, l'évolution et les conséquences interplanétaires de ces éjections de masse coronale (EMC), le plasma solaire projeté dans l'espace à la suite de puissantes explosions.

Ces gigantesques éruptions projettent plusieurs milliards de tonnes de plasma chauffé à un million de degrés Celsius en direction de la Terre qui dérèglent le champ électro-magnétique. En mars 1989 elles ont été à l'origine d'une panne d'électricité au Québec. Elles sont aussi responsables des aurores australes et boréales.

Les cycles solaires durent 11 ans et sont marqués par deux pics d'activité. Lors du précédent pic en 2000, on a compté près de 2000 EMC dont une centaine se sont produites en direction de la Terre. En période creuse comme actuellement il y a moins de 200 éruptions par an.

Le coût total de la mission Stereo, fruit d'une coopération euro-américaine, est de 550 millions de dollars y compris le lancement, a précisé la Nasa.

Agence France-Presse

Washington

Les projets pédagogiques particuliers au secondaire: diversifier en toute équité

COMMUNIQUÉ DE PRESSE CNW – Code 1

LES PROJETS PÉDAGOGIQUES PARTICULIERS AU SECONDAIRE : DIVERSIFIER EN TOUTE ÉQUITÉ

Québec, le 19 avril 2007.

La multiplication des projets pédagogiques particuliers et la croissance des pratiques de sélection des élèves sur la seule base du rendement scolaire ont une incidence sur les objectifs de démocratisation, d’accessibilité et d’égalité des chances assignés au système scolaire québécois. En l’absence de balises claires pour encadrer l’offre des projets, le Conseil supérieur de l'éducation craint la disparition d’une école riche de sa diversité et ouverte à tous. C’est ce qu’il affirme dans son avis. Les projets pédagogiques particuliers au secondaire : diversifier en toute équité, qu’il a rendu public aujourd’hui à l ’ école secondaire d ’ Anjou, école qui a basé son projet éducatif sur les besoins et la motivation de l ’ élève en offrant à tous ses élèves des profils de formation artistique, scientifique ou sportive.

Des retombées positives mais aussi des risques de dérive. Les projets pédagogiques particuliers, qui cherchent à répondre aux besoins et aux intérêts des adolescentes et des adolescents, sont les programmes sport-études et arts-études ainsi que les programmes d’éducation internationale et d’enrichissement en divers volets. Ils favorisent la motivation et la persévérance scolaire et donnent la possibilité à certains élèves de s’initier à de nouveaux champs d’intérêt. Les projets pédagogiques particuliers applicables à un groupe d’élèves ont certes des effets positifs : la reconnaissance et la promotion de champs d’intérêt dans divers domaines de formation; un plus grand nombre d’élèves intéressés et stimulés; des équipes enseignantes motivées et mobilisées; des parents plus intéressés et davantage satisfaits de l’école secondaire; des commissions scolaires et des écoles plus dynamiques.

Toutefois, ils ne sont pas sans risque de dérive : la dévalorisation et la perte d ’ estime de soi des élèves exclus des projets convoités; des classes ordinaires aux profils d ’ élèves moins diversifiés; la répartition inégale du poids de l ’ intégration des élèves handicapés et des élèves en difficulté d ’ adaptation ou d ’ apprentissage et la concurrence entre les écoles secondaires où l ’ image de l ’ école l ’ emporte sur les visées éducatives. Des principes pour guider l’action Pour élaborer son avis, le Conseil supérieur de l'éducation a mené une importante consultation auprès des principaux acteurs scolaires du secondaire : parents, personnel enseignant, personnel de direction, gestionnaires des secteurs public et privé de l’enseignement, syndicats d’enseignement et centres de recherche universitaire. À la suite de ces consultations, le Conseil est d ’ avis que l ’ éducation est un bien public qu’ il convient de protéger; que la sélection des élèves a un effet négatif sur l ’ ensemble du système éducatif; que le caractère hétérogène de l ’ enseignement secondaire, dans la classe comme dans l ’ école, est une richesse et non un obstacle à la réussite du plus grand nombre d ’ élèves; que l ’ équité entre tous les élèves du secondaire est un enjeu primordial. Des orientations à promouvoir et des recommandations à considérer Le Conseil supérieur de l'éducation formule des orientations pour favoriser l’accès d’un plus grand nombre d’élèves aux projets pédagogiques particuliers, pour assurer l’hétérogénéité scolaire dans la classe comme dans l’ école secondaire, pour établir une offre de formation plus complémentaire entre les secteurs d ’ enseignement public et privé et, ultimement, pour entraîner la réussite du plus grand nombre d ’ élèves.

À cela, le Conseil supérieur de l'éducation associe seize recommandations. Ainsi, il recommande aux commissions scolaires, aux conseils d ’ établissements, aux directions d ’ école et aux équipes-écoles de rendre les projets pédagogiques particuliers accessibles à tous les élèves qui le désirent en renonçant aux pratiques de sélection des élèves sur la seule base des performances scolaires et de miser sur des critères plus inclusifs.

Le Conseil invite particulièrement les directions d’école, les parents et la communauté d’appartenance de l’école à considérer les besoins de l’ ensemble des élèves au moment de décider du caractère sélectif ou non des projets pédagogiques particuliers offerts dans leur établissement. Il invite le ministre de l ’ Éducation, du Loisir et du Sport à dresser un portrait fidèle de l’offre de projets pédagogiques particuliers et à s’assurer que l’information soit accessible aux élèves du secondaire et à leurs parents. Il lui recommande aussi de mettre sur pied un comité composé de tous les acteurs concernés aux fins de déterminer les fonctions des projets pédagogiques particuliers et de baliser, à l’échelle du système, l’ élaboration de l ’ offre de projets.

Il lui faudrait également instaurer un mécanisme favorisant le dialogue et l’établissement de nouveaux liens de complémentarité entre les établissements d’un même secteur d’enseignement de même qu’entre les secteurs public et privé. En outre, il y aurait lieu d’examiner, avec les représentants du secteur privé de l’ enseignement, les modalités susceptibles d ’ entraîner une plus grande participation de ceux-ci à l ’ intégration scolaire des élèves à risque, des élèves handicapés et des élèves en difficulté d ’ adaptation ou d ’ apprentissage.

Le Conseil recommande enfin aux universités de mettre un accent particulier sur le développement de compétences relatives à la gestion de l ’ hétérogénéité scolaire à l ’ intérieur des programmes de formation initiale des futurs enseignants du secondaire de même que dans les programmes de perfectionnement du personnel enseignant en exercice. En conclusion, le Conseil supérieur de l'éducation rappelle que le renouveau pédagogique permet en soi une diversification de la formation des élèves, d’ où l’intérêt pour le Conseil de poursuivre dans la foulée de la réforme.

Ministre de l'Éducation, du Loisir et du Sport depuis le 18 avril 2007

Michelle COURCHESNE

Ministre de l'Éducation, du Loisir et du Sport

• Ministre de l'Éducation, du Loisir et du Sport depuis le 18 avril 2007
• Ministre de la Famille depuis le 18 avril 2007
• Ministre responsable de la région de Laval depuis le 18 avril 2007

Ministère

Circonscription

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